DOI 10.35381/cm.v10i18.1275
Estilos de aprendizajes para la enseñanza del idioma inglés en estudiantes de secundaria
Learning styles in English language teaching for secondary school students
Sara Ingrid Caicedo-Quinteros
https://orcid.org/0000-0001-7596-2261
Recibido: 10 de febrero 2023
Revisado: 15 de marzo 2023
Aprobado: 15 de noviembre 2023
Publicado: 01 de enero 2024
El objetivo de este estudio fue analizar los estilos de aprendizajes para la enseñanza del idioma inglés en estudiantes de secundaria. Se realizó desde la perspectiva cuantitativa, mediante la recuperación, recopilación y análisis crítico de referencias documentales y bibliográficas. En este sentido, desde un diseño bibliográfico de tipo documental, el investigador realizó un proceso investigativo en donde la población de estudio se fundamentó básicamente en documentos escritos como trabajos arbitrados, tesis y bibliografías. Se recurrió además a los métodos analítico–sintético, e inductivo-deductivo. Se concluye que, es fundamental tener en cuenta los diversos estilos de aprendizaje para los estudiantes de secundaria al enseñar el amplio y fascinante idioma inglés. Los estilos de aprendizaje son indiscutiblemente diversos y heterogéneos, y una comprensión profunda y completa de estos estilos puede ayudar y respaldar a los docentes a adaptar y ajustar con destreza sus estrategias y enfoques pedagógicos.
Descriptors: Student; languages; language teaching. (UNESCO Thesaurus).
Las diversas formas en que los estudiantes de secundaria adquieren y procesan información se conocen como estilos de aprendizaje. Estos estilos pueden variar entre los estudiantes y afectar su comprensión y retención del contenido del idioma inglés. Para adaptar las estrategias de enseñanza y garantizar un aprendizaje óptimo, es fundamental comprender y reconocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes de secundaria (Hernández García y Cabrera Albert, 2021). Por ello, la búsqueda por dominar este idioma varía entre los estudiantes. Mientras que algunos prefieren el aprendizaje visual, otros prefieren la interacción verbal o el uso práctico del idioma. El hecho de que esto suceda es una llamada a considerar todas las formas posibles de ayudar a los estudiantes a aprender inglés (Caicedo Quinteros, 2023).
Lo cual destaca que los estudiantes de secundaria tienen diferentes estilos de aprendizaje. El estilo visual es aquel en el que los estudiantes aprenden mejor con gráficos y representaciones visuales; el estilo auditivo es el estilo en el que los estudiantes prefieren aprender escuchando explicaciones y discusiones; y el estilo kinestésico es en el que los estudiantes participan en el aprendizaje de manera física y práctica. Al diseñar estrategias de enseñanza del idioma inglés, es posible combinar estos estilos, y es importante tener en cuenta las preferencias de cada estudiante (Castellanos, 2020).
De allí que, identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de secundaria es esencial para garantizar que la educación se lleve a cabo de manera efectiva. Al comprender cómo cada estudiante aprende de manera individual, los maestros pueden adaptar las técnicas de enseñanza y los materiales educativos para satisfacer las necesidades específicas de cada estudiante. Además, la identificación de estilos de aprendizaje también puede ayudar a prevenir posibles dificultades de aprendizaje y aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes con el estudio del inglés. Por ello, al crear estrategias pedagógicas efectivas, para los estudiantes de secundaria, los educadores deben tener en cuenta la importancia de los estilos de aprendizaje.
Sin embargo, la enseñanza de inglés en los estudiantes de secundaria presenta muchas dificultades, entre ellas, mantener la motivación de los estudiantes, la falta de práctica oral, el aprendizaje del vocabulario y la comprensión de estructuras gramaticales complejas. Por consiguiente, se necesitan estrategias pedagógicas efectivas que fomenten un entorno de aprendizaje interactivo y participativo para abordar estos problemas.
El estudio se realiza desde la perspectiva cuantitativa, mediante la recuperación, recopilación y análisis crítico de referencias documentales y bibliográficas. En este sentido, desde un diseño bibliográfico de tipo documental, el investigador realiza un proceso investigativo en donde la población de estudio se fundamenta básicamente en documentos escritos como trabajos arbitrados, tesis y bibliografías, considerando el análisis de contenido de la información recopilada, lo que permitió producir resultados. Lo analítico–sintético, se fundamenta en descomponer mentalmente el sistema estudiado en varios compendios para poder llegar a la producción de nuevo conocimiento, desde la deliberación crítica, se construyó el método de análisis del fenómeno de estudio, lo que llevó a la obtención de información relevante. Se recurrió, además, al método inductivo-deductivo, el cual propone que para hallar una verdad se deben escudriñar los hechos y no basarse en meras especulaciones, igualmente a partir de afirmaciones generales para llegar a específicas (Dávila, 2006).
La enseñanza del inglés en los estudiantes de secundaria presenta una variedad de retos, uno de ellos es la falta de exposición efectiva al idioma porque la mayoría de los estudiantes solo hablan inglés en el salón de clases, debido a la complejidad del idioma y la falta de conexión con su contexto y necesidades, también es difícil mantener la motivación de los estudiantes a lo largo del proceso de aprendizaje. La pronunciación y la comprensión oral también pueden ser difíciles de enseñar porque requieren práctica.
Autor(es) |
Investigación |
Aportes |
Mora Aranda et al. (2023) |
Aplicación del b-learning y el aprendizaje autónomo del idioma inglés. |
Es importante que se tome en cuenta la importancia de la aplicación del b-learning como parte metodológica, puesto que al ofrecer un aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías, se vuelve llamativo para los estudiantes, quienes están a favor del uso de las tecnologías para el desarrollo del aprendizaje, así mismo favorece los niveles de interacción comunicacional puesto que estos se desarrollan de manera sincrónica y asincrónica y se realizan a los tiempos y ritmos y estilos en el que aprende un estudiante (p.188) |
Mero Mero y Párraga Alava (2023) |
La plataforma digital Busuu en la enseñanza del idioma inglés en Educación General Básica, Ecuador. |
El uso de las herramientas tecnológicas: se convierte en parte importante del desempeño docente porque en la actualidad se considera fundamental y es una necesidad para el proceso enseñanza-aprendizaje, los docentes deben adquirir habilidades y capacidades relacionadas con el uso de las TIC. (p.159) |
Pérez Párraga. (2023). |
El Flipped Classroom para el desarrollo de los estilos de aprendizaje en el área de inglés. |
Cada estudiante tiene una forma diferente de procesar la información y aprender. Los educadores pueden adaptar sus métodos de enseñanza para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante al comprender los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes que son más visuales pueden beneficiarse de utilizar gráficos y diagramas para ayudarlos a comprender conceptos en inglés, mientras que los estudiantes que son auditivos pueden disfrutar de actividades que involucran escuchar y pronunciar. |
Soncco Salinas. (2022). |
Aprendizaje móvil y las competencias del idioma inglés en la educación superior. |
El aprendizaje móvil, aquel que utiliza dispositivos móviles, y que, a través de ellos, permite generar experiencias nuevas en el aprendizaje del idioma inglés de modo muy diferente a lo tradicional, en el que eran necesarios un salón de clases y un docente a cargo. (p.139) |
El interés por los estilos de aprendizaje ha favorecido la producción de propuestas de estrategias asociadas a ellos, por buscar mejoras en la práctica educativa (Arenas Loera, 2017). Es transcendental que los educadores realicen evaluaciones regulares para identificar los estilos de aprendizaje de sus estudiantes. La observación directa y los cuestionarios pueden lograr esto. Los maestros deben modificar sus estrategias pedagógicas después de identificar los estilos de aprendizaje y utilizar una variedad de recursos y actividades que se adapten a los diferentes estilos de aprendizaje, como materiales visuales, auditivos y prácticos. Así mismo, la participación de los estudiantes al permitirles elegir actividades que se alineen con sus preferencias de aprendizaje, al adaptar la enseñanza del idioma inglés de esta manera, los maestros pueden aumentar la motivación, la comprensión y el rendimiento de los estudiantes.
En este orden de ideas, los maestros, profesores, tutores, deben tener en cuenta las diversas formas en que los estudiantes aprenden y ajustan sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades de cada alumno. Al respecto, el papel interactivo que juega la tecnología en el aprendizaje y las posibilidades que brinda para una variedad de estilos de aprendizaje, en esta época es atractivo para los jóvenes. Por ello, las herramientas tecnológicas en el salón de clases pueden ayudar a adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes. De allí, que los estilos de enseñanza del inglés en los estudiantes de secundaria son cruciales para mejorar la educación y garantizar que los escolares aprendan de manera efectiva. En tal sentido, para brindar una educación inclusiva y práctica en la enseñanza del inglés en los estudiantes de secundaria, los maestros deben reconocer y promover estos diferentes estilos de aprendizaje.
Al respecto, los educadores proactivos y comprometidos en su trabajo diario pueden crear y establecer un entorno pedagógico inclusivo, personalizado y profundamente enriquecedor al tener en cuenta, de manera atenta y reflexiva, los diversos y múltiples estilos de aprendizaje. Este entorno pedagógico, no solo fomenta el éxito académico, sino que también promueve el despertar y afianzamiento del interés genuino y placentero de los alumnos.
No monetario.
Arenas Loera, E. (2017). Estrategias de estilos de aprendizaje de estudiantes: Proceso de validación 1. [Strategies for students' learning styles: Validation process 1]. ALTERIDAD. Revista de Educación, 12(2), 224-237. https://doi.org/10.17163/alt.v12n2.2017.08
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Mero Mero, V., y Párraga Alava, J. (2023). La plataforma digital Busuu en la enseñanza del idioma inglés en Educación General Básica, Ecuador. [The digital platform Busuu in English language teaching in General Basic Education, Ecuador]. CIENCIAMATRIA, 9(2), 156-169. https://doi.org/10.35381/cm.v9i2.1158
Mora Aranda, R., Terrones Marreros, M., Purizaca Gallo, A. (2023). Aplicación del b-learning y el aprendizaje autónomo del idioma inglés. [Application of b-learning and autonomous English language learning]. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 8(2), 177-193. https://doi.org/10.35381/r.k.v8i2.2870
Ortiz Flores, C. (2022). Desarrollo de la comprensión auditiva en el aprendizaje del idioma inglés en el nivel secundaria. [Developing listening comprehension in English language learning at the secondary level]. (Tesis de Pregrado). Facultad de ciencias de la Educación y Humanidades, Universidad Católica Sedes Sapientiae, Lima, Perú. https://n9.cl/x35sj
Pérez Párraga, E. (2023). El Flipped Classroom para el desarrollo de los estilos de aprendizaje en el área de inglés. [The Flipped Classroom for the development of learning styles in the area of English]. (Tesis de Maestría). Maestría en Educación, Universidad Tecnológica Indoamérica, Quito, Ecuador. https://n9.cl/k32y69
Soncco Salinas, R. (2022). Aprendizaje móvil y las competencias del idioma inglés en la educación superior. [Mobile learning and English language competences in higher education]. Comuni@cción, 13(2), 138-148. https://dx.doi.org/10.33595/2226-1478.13.2.571
Tarazona Miranda, V., Huamán Gutiérrez, O., Angulo Calderón, C., y Mendoza Hidalgo, M. (2021). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico. Caso de estudio Escuela de Mecánica de fluidos de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. [Learning styles and academic performance. Case study: School of Fluid Mechanics of the Universidad Nacional Mayor de San Marcos]. Conrado, 17(79), 293-302. https://n9.cl/82973
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